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把握“四环节”,提升“学习力”
来源:教导处 点击数:2197次 更新时间:2016-11-11 7:46:32

把握“四环节”,提升“学习力”

为了帮助学生在学习上学会“用自己的腿走路”,作教师的我们就要把好教学的“四个环节”,加大学生学习力的培养力度,改变老师课堂上一问到底、追问到底、学生被动接受的教学模式,让学生在主动探究、生生互动、交流总结中获取知识,进而学会学习、快乐学习!

    1.把好“自主预习”关,做到知己知彼。自主预习,是学生根据教师提供的预习目标,搜集信息,生成自我预习笔记,在上课前就做到知己知彼的学习过程。但要把好“自主预习”这一环节,还需注意以下几点:一要提前编写预习提纲。由教师在年级组教研后精心编制预习提纲,并以学案的形式印发给学生,或者以提纲的形式板书在小黑板上。二要学生独立自主预习。学生依据教师设计的自学提纲,明确学习目标,并在目标的统领下,完成提纲、生成本节课的重难点,达成基础目标。三是做好预习检查。对学生的预习要有布置有检查、有奖有惩,教师可以采用教师抽查与小组内学生互查的方法,充分调动学生学习的积极性。学生检查自己的预习情况,小组内督促没有完成的同学;教师检查预习结果,提出预习中存在的问题,纠正预习方式的错误。四是注重学生预习方法的指导。学生不能及时完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握,没有养成自主学习的习惯。为此,教师要在一开始教会学生预习的步骤和方法。如语文阅读课可以采用以下步骤:读课文两遍,勾出课文中的重点词句;自主学习课文中的生字词语,借助资料理解不懂的词句,做好难点字的双色批注;小组讨论自己还不能解决的问题;找出课文中的重点句子,小组进行讨论理解等。

2.把好“合作探究”关,培植学习能力。合作探究,即学生在自主阅读后进行探究领悟、小组讨论。在阅读文本知识时,教师要引导学生利用多种不同的形式,对自学中遇到的问题,先找同伴解决。互助方式一般采用“248x”的方式,即先“一对一”讨论,再有问题则在“四人小组”讨论,还有问题由“八人大组”解决,最后的问题由“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法,弥补自主学习时的知识缺憾。当然,合作探究的方式可以在自己的位置上读,也可以到黑板上把重点知识标注下来,还可以几个同学在一起交流、板书。在小组合作探究中,组长要带领小组成员进一步细化预习提纲上的知识点,并对课本上的疑难问题进行解疑,教师穿插其中,答疑解惑,指导学生。学生也可以自由发言,向同学、老师提出不同的问题,师生共同解答。

3.把好“展示汇报”关,落实“智慧分享”。展示汇报,即在合作探究这一环节后,小组代表发言,其他同学倾听追问。展示的过程一般是从第1小组开始,顺次展示,也可以是各小组主动申请展示;可以是对重点、难点进行讲解、分析,其他同学进行点评、追问等,也可以发表自己不同的观点;学生可以提出自己的疑问,互相提问或“专家组”出题,实现语文课堂“人人参与,人人精彩,人人达标”的目的……正是通过学生的动口、动手、动脑,来展示预习的成果,才达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。教师要有学生全员参与的意识,调动更多学生的学习热情,让学生无拘无束地“动”、随心所欲地“说”,在课堂的零干扰状态下主动求知、以学促教。在展示汇报中,教师应鼓励学生大胆积极,勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说,也只有敢说才能在生活实践中敢为,努力去做“学习的主人,生活的强者”。

4.把好“反馈矫正”关,做到查漏补缺。反馈矫正,即从学生的合作探究、小组汇报中查找学生存在的问题,并及时进行调整与弥补,达成查漏补缺之效。学生通过展示使成果共享,使错误显现,使思维碰撞,使思想升华。教师通过展示,了解全班学生的学习情况,遵循“三讲三不讲”原则(即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲),发现问题,精讲点拨,实现三次达标。最后实行学生自我反馈与集中反馈相结合的方式,使知识点得以巩固。这样,既面向全体,又关注个别,实现“学生无弱生”“人人过关”的目的。

总之,在课堂教学中,教师只要把好自主预习、合作探究、展示汇报、反馈矫正这四个环节,就会大大增加学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会,就会大大提高学生的学习力,进而实现课堂不再是教师讲授、追问、表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的“学堂”。

(摘自《四川教育》2016.7

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